Социальный проект "Наставничество – шаг к успеху"

 Социальный проект  "Наставничество - шаг к успеху"

         Содержание

Паспорт проекта: аннотация, цель, задачи, этапы и методы……………………...3

Описание реализации проекта…………………………………......................................9

Самоанализ работы над проектом………………………………………………...16

Приложения (в отдельных файлах)……..………………………………………...17

Приложение 1. Анкеты для педагогов и родителей……………………………..18

Приложение 2. Семинар: «Сотрудничество дошкольников в детском   саду.     Наставничество» …………………………………………………………………...21  Приложение 3. Конспект музыкального занятия «Весна»……………………...28  Приложение 4. Конспект занятия в подготовительной к школе группе «Приметы весны»…………………………………………………………………..30  Приложение 5. Рекомендации учителя-логопеда ………………………………35   Приложение 6. Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный    артикуляционный уклад звуков р-рь……………………………………………….41   Приложение 7.  Повтори чистоговорки…………………………………………...42                   Приложение 8. Список мотивирующих мультфильмов по теме «Наставничество»…………………………………………………………………..43  Приложение 9. Метод наблюдения……………………………………………….45  Приложение 10.Метод проблемных ситуаций…………………………………..48  Приложение 11.Конспект занятия Наставничество……………………………..52  Приложение 12. Отзыв руководителя……………………………………………54  Приложение 13.Список литературы……………………………………………..56

 

 

I. Паспорт проекта

Название проекта	«Шаг к успеху»
Тип проекта	Социальный, информационный, коррекционно-развивающий, воспитательный
Коллектив	Педагог - психолог , учитель-логопед Коллектив МБДОУ «ДС № 457   г. Челябинска» Воспитатель  А.А. Комлева
База реализации проекта	МБДОУ «ДС № 457 г. Челябинска
Срок реализации проекта	Третья неделя марта
Причины, побудившие к реализации проекта	Для наиболее эффективной реализации коррекционно–развивающей работы, обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья: улучшения коммуникативных навыков и автоматизации звука в речь, а так же развития связной речи. В данном возрасте у ребенка преобладает игровая деятельность и он лучше воспринимает своего сверстника в роли наставника. Одним  из методов может являться работа в содружестве с детьми –наставниками. Нами было принято решение, для введения детей в роль наставника – объединить усилия всех специалистов, участвующих в ежедневной образовательной деятельности.
Основные этапы работы над проектом	Организационно-подготовительный (1 неделя марта). Основной (3неделя марта). Заключительный (3 неделя марта).
Ожидаемые результаты	Повышение качества речевого развития (активизация словарного запаса, автоматизация звука, развитие фонематического восприятия и связной речи)          Овладение способами, приёмами конструктивного межличностного взаимодействия.         Повышение мотивации у обучающихся к познавательной, творческой, наставнической деятельности
Практическое значение	Реализация социального проекта «Наставник-шаг  к успеху» в муниципальной системе образования позволит объединить усилия педагогов и специалистов образовательных организаций с целью решения задач внедрения наставнической деятельности.  Совместная реализация проекта позволит обмениваться опытом, расширять профессиональные компетенции педагогов, воспитания и обучения как детей с ОВЗ, так и нормально развивающихся сверстников.

 

Актуальность.

Следуя за ценностными установками ФГОС ДО, проект «Наставничество-шаг к успеху» выводит на первый план активность ребенка и фокусируется на поиске возможностей выражения и применения того, чем они овладели, - знаниями, умениями, навыками, компетентностями. Компетентности формируются во взаимодействии со взрослыми и другими детьми. Однако в педагогической практике, на наш взгляд, роль детей в передаче приобретенного в различных видах деятельности опыта недооценивается - слишком сильны традиционные подходы педагогов в стремлении «всё сделать самому, спланировать, организовать, обучить». Снижение степени доминирования взрослого в передаче информации детям откроет новые возможности для позитивной социализации дошкольника, развития инициативы и творческих способностей. Такие дети будут успешны на этапе школьного детства и в общении с окружающим миром.

Формирование наставничества является актуальным и отвечает вызовам времени. Социальный заказ современного общества ориентирован на свободную самостоятельную личность, которая умеет строить отношения с другими людьми, уважает их права и свободы. Однако, структурированных и апробированных программ и методик по воспитанию наставничество в дошкольном возрасте немного. Отмечается и дефицит технологий взаимодействия организаций системы образования в этом направлении. Основная идея проекта заключается в создании «банка данных» форм и методов развивающего взаимодействия детей между собой, обеспечивающих индивидуализацию их развития, позитивную социализацию и поддержку детской инициативы.

 

Аннотация к проекту. Социальный проект « Наставничество-шаг к успеху» проект направлен на формирование наставнического отношения к детям с ограниченными возможностям здоровья и ориентирован на широкую категорию участников – детей старшего дошкольного возраста, их родителей, воспитателей, учителя-логопеда, педагогов детского сада и педагога-психолога.

 

Проект:

 

ü вовлечет обучающихся в практику наставничества;

ü повысит уровень наставничества, педагогической и родительской компетентности у педагогов и родителей;

ü повысит познавательную активность воспитанников, создаст положительный эмоциональный фон в группе;

ü поможет овладеть способами, приёмами конструктивного межличностного взаимодействия

ü сформирует дружеские взаимоотношения, осознанное отношение к социальным нормам толерантного поведения;

ü расширит социальные контакты воспитанников, сформирует навыки сотрудничества;

ü позволит развить у детей и взрослых эмоциональную отзывчивость;

 

Цель проекта:

 

ü    Формирование и внедрение модели наставничества в ДОУ, максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, а также создание условий для формирования эффективной системы поддержки, взаимопомощи и взаимовыручки».

 

Задачи проекта.

Проект предполагает решение двух блоков задач.

I блок ориентирован на воспитанников,

II блок – на педагогов.

 

 

I блок

1.       Формировать готовность к принятию другого, имеющего отличительные особенности в качестве партнера по общению.

2.       Расширять представления детей о различных способах коммуникации.

3.       Развивать умения и навыки взаимодействия в различных жизненных ситуациях.

4.       Развивать у ребенка с ОВЗ лексико-грамматические средства языка, связную  речь, а так же автоматизацию звука.

 

II блок:

1.       Обеспечить условия для повышения уровня профессионального мастерства педагогических работников, задействованных в реализации целевой модели наставничества в формате непрерывного образования

2.       Разрабатывать и реализовывать программу наставничества.

3.       Расширять представление о многообразии различных категорий детей с ОВЗ и различных проявлениях их коммуникативных, эмоциональных, поведенческих и других особенностей.

4.        Развивать у педагогов умения и навыки конструктивного взаимодействия в различных видах совместной деятельности.

 

 

Суть социального проекта «Наставничество – шаг к успеху» заключается в проведении мероприятий с воспитанниками группы комбинированной направленности, коллективных творческих дел детей,  семинара для педагогов на тему: «Дети – детям обо всем на свете» (разработка и реализация программы наставничества).

Этапы реализации проекта

Этапы	Характеристика этапа
Организационно-подготовительный	Анализ образовательной ситуации. Составление плана реализации проекта. Распределение функциональных ролей между участниками проекта. Анкетирование педагогов и родителей по теме наставничества. Анализ полученных данных. Ознакомление участников проекта с новинками методической литературы. Консультирование педагогов по теме «Наставничество». Подборка мотивирующих мультфильмов о взаимопомощи и взаимоподдержке. Разработка конспектов, рекомендаций,  совместной познавательно-исследовательской деятельности и других мероприятий проекта.
Основной	Изготовление памяток для родителей по теме проекта. Просмотр мультфильмов, чтение художественной литературы. Коллективное творчество в группах, изготовление творческих работ по теме наставничества. Анализ произведения.
Заключительный	Анализ результатов реализации проекта. Подведение итогов. Подготовка фотоотчета о проекте. Размещение информации по итогам реализации проекта на сайтах учреждений.

 

 

v  

Задачи проекта.

Проект предполагает решение двух блоков задач.

 I блок ориентирован на воспитанников,  II блок – на педагогов.

 

Методы реализации проекта

Теоретические методы

ü Изучение психолого-педагогической и специальной литературы, сведений из средств массовой информации по теме проекта; анализ образовательной ситуации в ДОО.

ü Анкетирование родителей, педагогов.

ü Анализ полученных данных.

ü Сравнение и синтез наиболее эффективных методов и приемов воспитания толерантности.

Эмпирические методы

ü Наблюдение за деятельностью воспитанников ДОУ в образовательной деятельности, в режимных моментах, на прогулке.

ü Беседа с педагогами, родителями ДОУ.

ü Консультирование родителей, педагогов ДОУ.

ü Разработка конспектов совместной познавательно-исследовательской деятельности детей, изготовление папок-передвижек, оформление предметно-пространственной среды.

ü Мозговой штурм.

 

Интерпретационные методы

ü Качественные и количественные выводы и анализ работы над проектом.

ü Размещение материалов проекта на сайте  ДОУ.

 

Оборудование:

ü Наборы для творчества (карандаши, краски, кисти, пластилин, цветная бумага, картон, клей и т.д.).

ü Мультимедийное оборудование (экран, проектор, колонки).

ü Фотоаппарат, персональный компьютер, МФУ/фотопринтер.

 

Продукт проекта

 

ü Книга-пособие по теме проекта «Наставничество – путь к успеху».

ü     Памятка по теме проекта.

ü    Материалы семинара для педагогов.

ü    Подборка мотивирующих мультфильмов.

.

 

Практическая ценность.

Реализация социального проекта «Наставничество – путь к успеху» в муниципальной системе образования позволит объединить усилия педагогов образовательных организаций и центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи с целью решения задач формирования наставничества у детей, родителей, коллег. Совместная реализация проекта позволит обмениваться опытом, расширять профессиональные компетенции педагогов, повышать уровень родительской компетентности в вопросах развития, воспитания и обучения как детей с ОВЗ, так и нормально развивающихся сверстников.

 

 

II. Описание процесса выполнения

План реализации проекта

№ п/п	Этап, период	Мероприятие	Целевая аудитория	Исполнитель
1.	Организационно-подготовительный.	Семинар:  «Сотрудничество дошкольников в детском саду. Наставничество»	Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре учитель-логопед ДОУ, Педагог-психолог.	Заместитель заведующего по УВР
2.		Анкетирование педагогов и родителей по теме наставничества.	Родители, педагоги.	Воспитатель ДОУ.
3.		Ознакомление участников проекта с новинками методической литературы, освещающей вопросы формирования процесса наставничества в ДОУ	Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед ДОУ.	Заместитель заведующего по УВР.
4.		Подборка художественной литературы и произведений по теме проекта: А. Толстой «Золотой ключик»; В Катаев « Цветик-семицветик»; Н.Носов «Рассказы», «Незнайка»; В.Осеева « Рассказы».	Воспитатели, учитель-логопед ДОУ.	Заместитель заведующего по УВР. воспитатель ДОУ.
5.		Составление картотеки мультфильмов, списка сказок по теме наставничества.	Воспитанники, родители, педагоги ДОУ	Педагог-психолог, воспитатели ДОУ.
6.		Разработка конспектов/сценариев, совместной познавательно-исследовательской деятельности детей и других мероприятий проекта.	Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учителя-логопеды, педагоги-психологи ДОУ.	Воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог
8.		Изготовление памятки для родителей по теме проекта.	воспитатели	Воспитатели, учитель-логопед, учитель, педагог-психолог
9		Просмотр мультфильмов, чтение художественной литературы.	Воспитанники.	Воспитатели ДОУ. Родители.
10		Проведение диагностики для выявления межличностных отношений в группе. Выбор детей-наставников.	Воспитанники.	Воспитатели , педагог-психолог
11		Проведение занятия по теме «Наставничество»?	Воспитанники.	педагог-психолог
12.		Коллективное творчество в группе, разработка методического пособия по теме « Весна» - признаки Весны, - оригами Кораблик, - пластинография Ласточка, - аппликация « Птичка в гнезде»	Воспитанники.	Воспитатели ДОУ.
13.		Логопедические занятия: «Подбирай, называй, запоминай», «Назови птичку», «Скажи одни словом», «Скворечник», «Порванная фотография», «Скажи наоборот», Составь рассказ по серии сюжетных картинок. Дыхательные гимнастики: «Кораблик», «Подуй на перешко», «Ледоход» «Сосулька», Артикуляционная гимнастика(см. приложение) Пальчиковая гимнастика(см.приложение)	Воспитанники.	Воспитатели, учитель-логопед ДОУ.
14.		Музыкальное занятие « Весна»	Воспитанники.	Воспитатели, музыкальный руководитель.
15.	Заключительный.	Анализ результатов проекта. Подведение итогов.		Руководители проекта.
16.		Подготовка фотоотчета о проекте и презентации.	Все участники проекта	Руководители проекта
17.		Размещение информации по итогам реализации проекта на сайтах учреждений.	Все участники проекта	Ответственный за ведение сайте ДОО
18.		Вручение благодарственных писем активным участникам реализации проекта, воспитанникам, родителям, педагогам.	Все участники	Руководитель проекта

 

 

 

Описание процесса исполнения проекта

 

Социальный проект «Наставничество – путь к успеху» реализовывался в три этапа. В реализации проекта приняли участие 14 человек – воспитанники детского сада, их родители, педагоги ДОУ .

На первом, организационно-подготовительном этапе, используя мозговой штурм, мы определили пути реализации проекта:

ü    проанализировать уровень родительской и педагогической компетентности по теме наставничество и общих представлений о детях с ограниченными возможностями здоровья;

ü    продумать, какие, в какой форме и на основе какого материала (художественных произведений, сказок и т.п.) можно организовать и провести мероприятия для детей, их родителей, педагогов;

ü    подготовить методическое обеспечение мероприятий в соответствии с планом реализации проекта.

Рабочая группа составила план реализации социального проекта «Наставничество - шаг к успеху», распределила функциональные обязанности и роли между специалистами ДОУ, ознакомила участников проекта с новинками методической литературы, освещающей вопросы формированию целевой модели наставничества.

Воспитатели составили анкету для педагогов и родителей по теме наставничество и провели анкетирование. В анкетировании педагогов приняли участие 12 респондентов. Результаты анкетирования таковы: 72%  респондентов имеют представление, что такое наставничество, 28% респондентов не имеет представления.

В анкетировании родителей детей ОВЗ приняли участие 6 респондентов. Результаты анкетирования таковы: 50% респондентов на достаточно высоком уровне осведомлены об особенностях детей с ОВЗ,  понимают и наставничестве, с какими трудностями они сталкиваются в жизни; 26 % респондентов имеют приблизительные представления о детях с ОВЗ и наставничестве, 24 % респондентов – не имеют представления ни детях ОВЗ, ни о наставничестве.

В анкетировании родителей детей нормативно развивающихся 8 родителей. Результаты таковы 40% родителей имеют представление о наставничестве, 60% не имеют  представления.

В связи с необходимостью применения Целевой модели наставничество в детском саду, нами (воспитателем гр. Солнышко) и учителем-логопедом было разработано книга-пособие, включающее в себя задания от учителя-логопеда и детские работы по теме «Весна».

Тема проекта воодушевила нас. Мы стремились найти свою неповторимую «изюминку» в организации взаимодействия детей, способах поддержки детской инициативы. Придумывали и реализовывали разнообразные идеи.

ü Проведен семинар для педагогов по теме «Сотрудничество дошкольников в детском саду. Наставничество». Конспект семинара в Приложение 1.

   

ü   
Подборка мотивационных мультфильмов о взаимопомощи, взаимовыручки, сотрудничестве, отзывчивости и поддержке (Приложение 8). В этих анимационных лентах раскрыта суть наставничества для детей с ОВЗ. И описано, почему это настолько важно именно для детей нормальным уровнем развития и детей с ОВЗ.

 

ü    Разработка конспектов совместной творческой  и игровой деятельности.

ü Выбор детей-наставников и детей с ОВЗ

Для создания группы детей-наставников педагогом-психологом совместно с воспитателем подготовительной к школе группы «Солнышко» была проведена диагностика, позволяющая выявить особенности межличностных отношений в данной группе.

С помощью метода наблюдения (Приложение 9) во время режимных моментов выделили детей, наиболее инициативных: они умеют привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, готовы разделить радость и огорчение, умеющие согласовывать собственные действия с действиями другого, замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него. Дети с преобладающим позитивным эмоциональным фоном. Было выбрано 4 ребенка.

С ними была проведена диагностика межличностных отношений с помощью метода проблемных ситуаций (Приложение 10). В эксперименте, каждый ребенок был поставлен перед необходимостью решения социальной проблемы (поделиться или не поделиться со сверстником, оценить его действия, разрешить конфликт и пр.). Подобные ситуации не являются простыми формами совместной деятельности, это – игры и действия рядом, в которых дети, могут проявлять интерес к сверстнику, оценивать его действия, оказывать поддержку и помощь.

Детей разделили по парам. Игра «Мозаика» проводилась с каждой парой отдельно (описание игры в Приложении 10).

После обработки данных и анализа результатов были выбраны дети (2 ребенка), которые набрали набольшее количество баллов.

Это дети, способные помочь другому, например, отдать свою деталь, даже если она нужна ему самому, или предоставить другому возможность пользоваться всеми своими элементами, такая реакция на просьбы сверстников служит показателями сопереживания. В некоторых случаях это происходило по просьбе сверстника, в некоторых – по собственной инициативе ребенка. Здесь другой ребенок выступает, сколько как партнер. Своих напарников они считали не столько как соперниками и конкурентами, а как партнерами они защищали своего напарника от несправедливой критики, подчеркивали его достоинства, одобряли, давали советы, подсказывали, помогали, пристально наблюдали и активно вмешивались в действия сверстника.

Данные методики дали полную картину не только особенностей поведения ребенка, но также позволили вскрыть психологические основания того или иного поведения, направленного на сверстника.

 

Дети с ОВЗ (Милана и Даша) были выбраны учителем-логопедом по принципу того, что у них одинаковое логопедическое заключение. 

Краткая логопедическая характеристика. У Миланы и Даши не полностью автоматизирован звук «Р». Фонематические процессы, сформированы.  Мелкая моторика рук также сформирована. Слоговая структура слова в норме. Просодические компоненты без особенностей. Лексико-грамматические категории в целом сформированы. Связная речь в целом соответствует возрасту. Но испытывают небольшие трудности в составлении рассказов по серии сюжетных картин.

Поэтому были выбраны задания на автоматизацию звука Р (чистоговорки и стихотворения). А также задания на совершенствование: лексико-грамматических процессов, связной речи (составление рассказа по серии сюжетных картин). В процессе этих заданий Милана и Даша также следили за произношением звука Р.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самоанализ работы над проектом

В процессе реализации социального проекта « Наставник-шаг к успеху»  воспитателем группы Солнышко и специалистами  была внедрена Целевая модель наставничество в образовательную программу.

Совместная деятельность детей – наставников и детей ОВЗ позволила укрепить их отношения, научила терпимости, взаимовыручки на пути к достижению общей цели. Воспитанники  группы Солнышко стали внимательнее и бережнее относиться  друг другу, овладели приемами взаимопомощи и поддержки сверстников  в разных ситуациях. У детей с тяжелыми нарушениями речи улучшилось качество речи.

Реализация проекта позволила повысить профессиональные компетенции педагогов в вопросах обучения, развития, воспитания детей с ОВЗ и нормативно развивающихся сверстников.

Таким образом, реализация социального проекта «Наставник-шаг к успеху» позволила объединить усилия педагогов ДОУ.

Выводы:

1.     Воспитанники были вовлечены в  процесс наставничества.

2.     Повысили уровень речевого развития у детей с речевыми нарушениями

3.     Дети  овладели способами и приемами конструктивного межличностного взаимодействия.

4.     По итогам реализации проекта была составлена методическая разработка, которая может быть рекомендована для использования в образовательных организациях.

 

 

              

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

  

Приложение 1

Анкета для педагогов

Уважаемые педагоги!

Перед вами анкета, которую сотрудники МБДОУ « ДС № 457г. Челябинска» используют для получения информации о Целевой модели наставничества. Ваше мнение необходимо для того, чтобы сотрудники детского сада смогли внести в свою работу соответствующие изменения, улучшить ее.

1. Как  Вы относитесь к наставничеству?

______________________________________________________________

 

2.Как Вы относитесь к тому, что в  Российской образовательной системе активно внедряется Целевая модель наставничества обучающихся?

________________________________________________________________

 

3.Как Вы думаете, может ли ребенок быть наставником?

______________________________________________________________

 

4.  В чем будет заключаться наставничество по вашему мнению?

______________________________________________________________

 

5. Готовы ли Вы к внедрению Целевой модели наставничества в своей группе?

_________________________________________________________________

 

 

 

 

Анкета для родителей детей  с ограниченными возможностями здоровья

Перед вами анкета, которую сотрудники МБДОУ « ДС № 457г. Челябинска» используют для получения информации о Целевой модели наставничества. Ваше мнение необходимо для того, чтобы сотрудники детского сада смогли внести в свою работу соответствующие изменения, улучшить ее.

1. Что такое наставничество, по вашему мнению?

 

__________________________________________________________________

 

2.Как Вы думаете, сможет ли ваш ребенок (ОВЗ) принимать помощь от другого ребенка (нормы)?

 

__________________________________________________________________

 

3.Как Вы относитесь к тому, чтобы у вашего ребенка был наставником ровесник?

 

__________________________________________________________________

 

4. Как Вы думаете, в какой помощи от ровесника нуждается ваш ребенок?

 

__________________________________________________________________

 

5. Готовы ли Вы к внедрению Целевой модели наставничества в нашем  детском саду?

__________________________________________________________________

Анкета для родителей

Перед вами анкета, которую сотрудники МБДОУ « ДС № 457г. Челябинска» используют для получения информации о Целевой модели наставничества. Ваше мнение необходимо для того, чтобы сотрудники детского сада смогли внести в свою работу соответствующие изменения, улучшить ее.

 

1. Что такое наставничество, по вашему мнению?

 

__________________________________________________________________

 

2.Как Вы думаете, есть ли у вашего ребенка способность к наставничеству?

 

__________________________________________________________________

 

3.Как Вы относитесь к тому, что ваш ребенок будет наставником ребенка с ОВЗ?

 

__________________________________________________________________

 

 

4.Чем ваш ребенок, может помочь ребенку с ОВЗ?

 

__________________________________________________________________

 

 

 

Приложение 2

 

Семинар для педагогов ДОУ: «Сотрудничество дошкольников в детском саду. Наставничество»

 

Одним из приоритетов модернизации образования является разработка педагогических условий развития личности активной, самостоятельной, с творческим потенциалом и готовностью постигать новизну и сложность меняющегося мира.

Поэтому многих педагогов и родителей, сегодня волнует вопрос, как построить отношения с детьми, чтобы добиться высоких результатов педагогического взаимодействия, какая тактика подхода является более эффективной с позиции формирования личности старшего дошкольника.

Сегодня идет активный поиск новых педагогических позиций, продуктивных форм объединения детей и взрослых в пространстве дошкольного учреждения, актуализируется задача овладения искусством взаимодействия с детьми и создания детской общности.

ФГОС ДО одной из основных задач определяет «Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)».

Одним из основных направлений работы педагогического коллектива в группе комбинированной направленности является организация совместной жизнедеятельности детей в условиях комбинированной группы. Обеспечение полноценной максимальной интеграции детей с ОВЗ в коллективе обычных дошкольников путем создания безбарьерного пространства для взаимодействия всех членов образовательного процесса.

Инклюзивное образование дает возможность детям с ОВЗ посещать обычные ДОУ и воспитываться вместе с другими детьми. У здоровых, нормально развивающихся детей, проходящих через инклюзивное образование, развиваются такие качества как сочувствие, сопереживание, отзывчивость. Они становятся более терпимыми, что особенно актуально для общества с крайне низким уровнем толерантности.

Для наиболее эффективной реализации коррекционно-развивающей работы, обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), необходимо объединить усилия специалистов ДОУ и нормально развивающихся воспитанников данной группы.

И в этом случае, работа в содружестве с детьми-наставниками – это один из самых лучших способов в данной ситуации. В данном случае – этот вид деятельности – один из самых удачных «симбиозов» влияния детей друг на друга с наибольшей пользой друг для друга. Наставническая деятельность в сфере образования ориентирована на создание эффективной системы индивидуальной поддержки каждого ребёнка с ОВЗ.

Что такое наставничество? В общепринятом смысле наставник – это человек, который обладает бóльшим, чем у подопечного, опытом в определенной сфере или в жизни в целом, и он готов этим опытом делиться и помогать другому в его развитии. Следовательно, основная роль наставника – это роль старшего друга. В самом общем виде наставничество можно определить, как способ передачи знаний, навыков и установок от более опытного человека – менее опытному. Во-вторых – это глубоко личные отношения, которые складываются у человека с человеком, а в данном случае у маленького ребёнка со своим сверстником либо со старшим ребёнком. В-третьих – это индивидуальный подход и к ребёнку с ОВЗ и к ребёнку, который выступает в роли наставника. И всё это происходит под непрестанным наблюдением воспитателя, учителя-логопеда и др. специалистов ДОУ.

Программа наставничества является универсальной моделью построения отношений внутри любой организации, осуществляющей образовательную деятельность, как технология интенсивного развития личности, передачи опыта и знаний, формирования навыков, компетенций и ценностей. Наставник способен стать для наставляемого человеком, который окажет комплексную поддержку на пути социализации, в раскрытии потенциала и возможностей саморазвития.

Программа наставничества способствует решению следующих задач:

- раскрытие потенциала каждого наставляемого;

- формирование жизненных ориентиров у обучающихся; 

- адаптация обучающегося в новом коллективе;

- повышение мотивации к образовательной деятельности и улучшение образовательных результатов обучающегося, в том числе через участие в программах поддержки, соревнованиях, проектной деятельности;

- создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, в том числе для обучающихся с особыми потребностями (дети с ОВЗ, одаренные дети)

Задачи наставничества:

- формирование ценностей и активной гражданской позиции наставляемого;

- развитие гибких навыков, лидерских качеств, метакомпетенций - как основы успешной самостоятельной и ответственной деятельности в современном мире;

- формирование предпринимательского потенциала, наставляемого (проактивное мышление, практикоориентированность, способность решать нестандартные задачи и др.), в том числе через участие в проектных программах;

Ожидаемые результаты внедрения целевой модели наставничества

- измеримое улучшение показателей, обучающихся в образовательной, культурной, спортивной и других сферах;

- улучшение психологического климата в образовательной организации как среди обучающихся, так и внутри педагогического коллектива, связанное с выстраиванием долгосрочных и психологически комфортных коммуникаций на основе партнерства;

- практическая реализация концепции построения индивидуальных образовательных траекторий;

Ожидаемые результаты

Внедрение целевой модели наставничества может повлиять в том числе на решение следующих проблем обучающегося образовательной организации:

 - низкую мотивацию к образовательной деятельности,

 - неудовлетворительные образовательные результаты,

 - дисциплинарные затруднения.

Куратор (учитель-логопед, воспитатель) – отвечает за организацию программы наставничества, проводит обучение наставников, организует взаимодействие между наставником и наставляемым.

Куратор назначается решением руководителя образовательной организации, планирующей внедрить целевую модель наставничества.

Задачи куратора

Сбор и работа с базой наставников и наставляемых;

- организация обучения наставников (в том числе привлечение экспертов для проведения обучения);

- контроль процедуры внедрения целевой модели наставничества;

- контроль проведения программ наставничества;

- участие в оценке вовлеченности обучающихся в различные формы наставничества;

- решение организационных вопросов, возникающих в процессе реализации модели;

- мониторинг реализации и получение обратной связи от участников программы и иных причастных к программе лиц.

Сотрудничество наставляемого с детьми-наставниками

В ситуации взаимодействия со сверстниками ребенок более самостоятелен, независим, точнее оценивает себя и других, при этом растут его творческая активность и социальная компетентность.

У дошкольников общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием окружающих предметов, рисованием и другими видами деятельности. Ребенок может играть со своим сверстником, взрослым и вдруг переключается на другие дела. Но даже краткие моменты общения – это целостная активность, имеющая у детей своеобразную форму существования и проявления (М. И. Лисина). Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между участниками совместной деятельности. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между участниками, то есть обмене не только знаниями, идеями, но и действиями, ценностями и смыслами. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания партнерами друг друга и установления на этой основе взаимопонимания.

Общение дошкольника со сверстниками — это особая сфера его жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения со взрослыми. Именно в обществе сверстников, в общении на равных наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и взаимопонимания, лежащие в основе формирования таких качеств, как сочувствие, стремление к оказанию помощи и дружеской поддержки, умение разделить радость, а также качеств, обеспечивающих способность к сотрудничеству.

Взаимоотношения — это субъективно переживаемые связи и отношения между людьми, система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности людей и их общением.

Взаимоотношения реализуются в общении и через общение. Они накладывают печать на характер протекания и интенсивность процесса общения, оказывают влияние на эффективность совместной деятельности.

Взаимоотношения характеризуются избирательностью и нередко ярко эмоционально окрашены: человек предпочитает одних людей, равнодушен к другим, не принимает третьих. При этом феномен избирательности обусловлен потребностной сферой человека (А.Г. Рузская). На основе психологических мотивов: симпатии, общности интересов, взглядов,  комплиментарности  между людьми возникают личные взаимоотношения. Система личных взаимоотношений выражается в таких категориях, как дружба, товарищество, любовь, ненависть, отчужденность. Межличностные отношения определяют положение человека в группе, коллективе. От того, как они складываются, зависят эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человека в данной общности. От них зависят сплоченность группы, способность решать поставленные задачи (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина). Формирование личных качеств детей дошкольного возраста в значительной степени происходит в процессе их взаимоотношений. Следует учитывать, что общение со сверстниками положительно влияет на детские взаимоотношения, если оно насыщается социально значимой мотивацией, выражающейся в стремлении детей развить общую игру, достигнуть взаимопонимания, сотрудничества, сохранить общность и доброжелательность в совместной деятельности.

Сотрудничество характеризуется согласованной деятельностью с партнером или партнерами по взаимодействию, активной помощью друг другу, способствующей достижению целей каждого и общих целей совместной деятельности. В сотрудничестве возникают общая содержательная основа взаимодействия, эмоциональное единство его участников, осуществляется обмен идеями, мыслями, взглядами, информацией, что позволяет согласовывать, объединять, координировать общие усилия для достижения цели.

Сотрудничество позволяет применять и распространять опыт позитивного, созидательного взаимодействия с людьми. Оно дает возможность строить взаимодействие на основе общечеловеческих ценностей с учетом индивидуальности каждого, ориентируясь на различные грани понимания и принятия человека как суверенной личности. Для сотрудничества характерны обдуманные вместе согласованные действия участников, направленные на решение разнообразных задач при общем взаимопонимании и взаимопереживании за результат совместной деятельности. Согласование, договоренность участников взаимодействия осуществляется с момента принятия цели совместной деятельности и завершается на этапе ее достижения.

Таким образом, сотрудничество как активное взаимодействие между людьми объединяет в себе сложные социально-психологические механизмы, которые требуют от человека определенной степени готовности и зрелости. В таком случае можно ли говорить о сотрудничестве дошкольников между собой? Способны ли они сотрудничать друг с другом в процессе решения образовательных задач на занятии?

Многие известные исследователи (М.И. Лисина, В.А. Петровский, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина и др.), раскрывая процесс становления детского общения и сотрудничества, изучая возрастные изменения отношений ребенка ко взрослому и сверстнику на протяжении дошкольного возраста, неоднократно отмечали, что первоосновы сотрудничества складываются именно в период дошкольного детства, прежде всего на ступени старшего дошкольного возраста. Именно в этот период во взаимоотношениях детей начинает активно формироваться коммуникативная и социальная компетентность, а взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми приобретает особые черты. Сотрудничество возникает в совместной деятельности, является типом взаимодействия в ней и аналогично по структуре. Общение вплетено в детскую деятельность и обеспечивает познание партнерами друг друга в процессе сотрудничества, обмен идеями по поводу осуществления деятельности и непосредственно коммуникацию при достижении результата.

Сверстник становится интересен старшему дошкольнику как носитель индивидуальных личностных свойств и качеств, имеющий свои интересы и предпочтения. На основе этого образ сверстника для ребенка становится намного определеннее и осознаннее, что дает ему возможность успешнее строить свои отношения с ним.

Для старшего дошкольника особо значимы для оценки сверстника его различные умения. Чем они разнообразнее, тем больший интерес проявляют дети к общению и взаимодействию с таким ребенком, тем выше его авторитет и популярность в группе. Отсюда возникает педагогическая задача – обогащать личный практический опыт каждого ребенка, помогать ему стать интересным партнером в совместной деятельности и общении. Замечено, что дошкольники могут простить даже грубость сверстнику, если он умеет придумывать интересные игры и обладает организаторскими способностями. Для современных детей особое значение в оценке сверстника как партнера общения имеют его общая компетентность, информированность (побывал в разных странах, летал на самолете и др.), возможность научиться у него чему-то новому («он много знает интересного, научил нас играть в человека-паука», «с ним всегда интересно, он все придумывает всегда»).

Современный старший дошкольник оценивает сверстника по личностным и деловым качествам. Дети предпочитают успешных, удачливых, активных сверстников, заслуживших положительные оценки взрослых и стремящихся к признанию. Выбор партнера определяется не только дружескими взаимоотношениями, но и его деловыми качествами, умениями сотрудничать в совместной деятельности. Успешность в деятельности положительно влияет на активность ребенка и его положение в группе сверстников.

К 6-7 годам у детей значительно возрастает число внеситуативных контактов. Содержание общения со сверстниками отличается большим разнообразием. Становится возможным «чистое общение», не ограниченное предметами и действиями с ними. Наиболее активно в этом общении представлены темы: игры и игрушки, семья и события в доме, страшные и смешные истории, общественные события, телевизионные передачи, события в группе, любимые домашние животные, небылицы и фантазии. Дети могут достаточно долго разговаривать, не совершая при этом никаких действий. Однако, несмотря на это, общение детей между собой все же преимущественно протекает в рамках деловой формы общения, на фоне совместного дела.

Как отмечает Е.О. Смирнова, конкурентность и соревнование сохраняются в общении старших дошкольников. Но наряду с этим появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и его желания, настроения. Начинает проявляться интерес дошкольника к внутреннему миру другого человека, к его чувствам, переживаниям, развивается эмпатия.

Опыт общения со сверстниками постепенно приводит детей к пониманию необходимости учитывать интересы, потребности, настроение партеров. Пример доброжелательного отношения к людям показывает воспитатель. Он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Воспитатель привлекает внимание детей к вешним признакам выражения эмоций в мимике, пантомимике, действиях, интонации голоса. Он специально создает в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи друг другу. Такой подход взрослого приносит свои плоды. В отношениях детей более устойчиво начинают проявляться эмоциональная отзывчивость, доброжелательность, готовность к взаимопомощи. У старших дошкольников возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, уступить ему, поделиться важными для самого ребенка игрушками, предметами. Под влиянием воспитания начинают формироваться простейшие общественные мотивы поведения, которые побуждают ребенка сделать нечто полезное для окружающих, помочь товарищу, проявить заботу.

Когда большинство современных детей не участвуют в работе детских объединений, это лишает их возможности приобретения опыта сотрудничества и взаимопомощи, лидерства и работы в команде на социальное благо и благо своего товарища, близких людей. Тем более это очень важно при условии растущего психологического, духовного неблагополучия ребенка по причине разрушения существовавших на протяжении тысячелетий естественных институтов семьи и детского сообщества, изменение нравственно-психологического климата в обществе, влияние средств массовой информации и др.

Однако в педагогической практике роль детей в передаче приобретенного в различных видах деятельности опыта недооценивается - слишком сильны традиционные подходы педагогов в стремлении «всё сделать самому, спланировать, организовать, обучить». Снижение степени доминирования взрослого в передаче информации детям откроет новые возможности для позитивной социализации дошкольника, развития инициативы и творческих способностей. Такие дети будут успешны на этапе школьного детства и в общении с окружающим миром.

Следуя за ценностными установками ФГОС ДО, наставничество должно вывести на первый план детей и фокусироваться на поиске возможностей выражения и применения того, чем они овладели, - знаниями, умениями, навыками, компетентностями.

Формирование наставничества является актуальным и отвечает вызовам времени. Социальный заказ современного общества ориентирован на свободную самостоятельную личность, которая умеет строить отношения с другими людьми, уважает их права.

 

Приложение 3

 

Тематическое занятие музыкального руководителя

по теме « Весна»

 

ПРИВЕТСТВИЕ

Педагог приветствует детей ритмичными «звучащими жестами»

Дети повторяют. Педагог обращает внимание, насколько внимательно и ритмично дети выполняют упражнение

МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ

«Осторожный шаг и прыжки» муз.Е.Тиличеевой

Дети наставник- наставляемый( Саша-Даша, Лиза-Милана) стоят в парах остальные врассыпную по залу.

Такты 1-4 стоят на месте

Такты 5-8 хлопают в ладоши

Такты 9-12 ходят по залу осторожным шагом

Такты 13-16 хлопают в ладоши стоя на месте.

Упражнение для рук «Дождик»

Дети стоят врассыпную

Вступление                   стучат указат.пальцем одной руки по расскрытой ладони другой

Такты 1-8            согнув руки в локтях(ладонями вниз) на раз-два» каждого такта                                     мягко сбрасывают кисти рук вниз(стряхиваю капельки)

Такты 9-12                   движение кистей становится более интенсивным

Такты 13-21        снова движения рук становится мягким и спокойным

Такты 22-25        встряхивают кисти на сильную долю тактов, как бы стряхивая                              последние капельки

 

РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА, МУЗИЦИРОВАНИЕ

Работа с ритмическими карточками

«Капельки» работа с клавесами            

Дети наставники показываю детям ОВЗ как нужно правильно делать.

Раз, два, три, четыре, пять                       стучать палочкой о палочку

Вышли капельки гулять                          по полу стачать по очереди

и пошли на тонких ножках                     

Все в резиновых сапожках

По дорожкам топ-топ                              стучать сразу двумя по полу

По асфальту шлёп-шлёп                          катать палочки по полу

А по лужам прыг-скок                    одновременно по полу и высоко поднимать   

И помчался на утёк                                  барабанить как по барабану

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

«Идет весна» муз. В.Герчик, сл. А.Пришельцева

Поговорить об изменениях в природе. Вспомнить все признаки весны.

РАСПЕВАНИЕ, ПЕНИЕ

Распевка «Кап, кап»

«Солнечная капель» муз.С.Соснина

Проговорить текст шепотом, с четкой артикуляцией. Пропеть отдельно на слоги. Нацелить детей на легкое пение. Предложить для детей ОВЗ игру «Попади в мой голос» чтоб дети попытались повторить за педагогом.

ПЛЯСКА

«Весело танцуем вместе»

ИГРА

«Если б я был….»

Спеть детям песню. Отметить ее шуточный характер. Рассказать как можно изображать всех персонажей. Педагог поет, а дети вместе с ним изображают героев.

 

Педагог прощается с детьми, показывая необычные смешные фигуры, затем это делаю желающие дети.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Конспект занятия в подготовительной к школе группе «Приметы весны»

Программное содержание:

Цель: Обобщить и систематизировать знания детей о весне, ее характерных признаках.

Задачи:

Обучающие:

- Активизировать познавательную активность;

- Формировать интерес к родной природе;

- Вовлечь воспитанников группы в практику наставничества;

- Позитивно настроить детей на совместную работу;

- Способствовать развитию у детей умения понимать свое и чужое эмоциональное состояние, выражать при этом сочувствие, сопереживание;

-Способствовать формированию у детей уверенности в себе, повысить социальный статус каждого ребенка в группе;

 - Способствовать обобщению представлений о весне как времени года, о жизни растений и животных, птиц, о погодных условиях в весеннее время;

Развивающие:

- Развивать умение строить причинно-следственные связи;

- Развивать связную речь, обогащать словарь;

- Развивать память, мышление;

Воспитывающие:

- Воспитывать бережное отношение к природе.

Интеграция образовательных областей:

1.      Познавательное развитие (приоритетная область)

2.      Речевое развитие.

 

Оборудование: Посылка; картинки (солнце, сосульки, снег, ручеек, птичка, подснежники, ледоход, проталины); клубок; силуэтные картинка с перелетными и зимующими птицами; круглая карточка с нарисованным на ней «?»; картинки с первоцветами; использование мультимедиа, презентация «Весна»  .

 

Ход занятия:

 

Воспитатель:

- Ребята, сегодня перед нашей дверью я увидела посылку. Очень удивилась, от кого посылка? Когда открыла, то увидела много разных вещей и письмо. Послушайте, что в нем написано.

«Здравствуйте ребята. Наступила весна. Но зима не хочет покидать территорию, на которой она хозяйничала. Помогите мне, ребята. Если вы знаете приметы весны, если вы об этом расскажете, то весна нас услышит и с каждым днем станет все теплее и теплее. И вы сможете прийти ко мне в лес погулять, полюбоваться его красотой. В посылке много разных заданий для вас, я надеюсь, вы с ними справитесь. Старичок Лесовичок».

- Давайте посмотрим, что лежит в посылке? Сколько разных картинок. Давайте поиграем в игру: “Расскажи о весне”.

(Детям раздается по 1 картинке: солнце, сосульки, снег, ручеек, птичка, подснежники, ледоход, проталины).

-Лиза , помоги Милане , каждое предложение должно начинаться со слова: «Весной…»

(например: «Весной ярко светит солнце» и т. д.)

 

Воспитатель:

- Ребята, а я знаю одну пословицу про весну.

«Весною сверху печет, а снизу морозит».

- Что это значит?

(Солнце пригревает, а земля еще холодная).

Воспитатель:

- Теперь я предлагаю вам придумать пословицы и поговорки о весне. Я вам читаю начало пословицы, а вы придумываете конец.

- «Весна красна цветами, а осень…» (пирогами, грибами, яблоками и т. д.);

- «Грач на горе – весна…» (во дворе, везде и т. д.);

- «Без первой ласточки весна …» (не обходится, не бывает, не начинается и т. д.);

- «Кто весной потрудится, тот осенью…» (повеселиться, с хлебом будет и т. д.);

- «Апрель начинается при снеге, а кончается…» (при зелени, при цветах и т. д.);

Воспитатель:

- Молодцы. Очень интересные пословицы у вас получились.

Воспитатель:

Саша, проведи пожалуйста с Дашей пальчиковую гимнастику « Весна на ладошках» (см. рекомендации логопеда)

Воспитатель:

- Давайте посмотрим, что еще лежит в посылке? Это клубочек.

Д/и «Какая весна?» (Дети стоят в кругу)

(Дети передают клубочек друг другу, наматывая на клубок нитку, и говорят по одному слову).

- Весна какая?

(Цветущая, красивая, дождливая, солнечная, яркая, теплая, ранняя, поздняя, звонкая, зеленая, певучая,)

- Правильно, ребята. Весна бывает разная. Мы ее всегда ждем с нетерпением. А теперь предлагаю вам немного отдохнуть.

Физминутка « Весенняя капель»  ( см. рекомендации логопеда)

Воспитатель:

- Что еще лежит в посылке? (Карточка с весенней картинкой, на ней игра).

- Давайте поиграем в игру: «Найди ошибку?»

- Я буду вам называть приметы весны, слушайте внимательно, я могу ошибаться, а вы должны сказать что лишнее?

Воспитатель:

- Тает снег, улетают в теплые края перелетные птицы, начинается капель, появляются проталины. (Весной перелетные птицы не улетают в теплые края, а прилетают к нам).

- Распускается верба, начинается на реках ледоход, трещат сильные морозы, расцветает мать-и-мачеха. (Весной морозы не трещат, а бывают только заморозки).

- Набухают почки, созревают яблоки, появляются проталины, грачи начинают строить гнезда. (Я блоки созревают не весной, а летом и осенью).

- Ярко светит солнце, белка делает запасы на зиму, бегут ручьи. (Белка делает запасы осенью).

Воспитатель:

- Молодцы!

Давайте зарисуем признаки весны в мнемотабличку.

Воспитатель:

Давайте посмотрим, что еще лежит в посылке? Лесовичок предлагает нам сыграть еще в одну игру, называется она «Что лишнее?». Эта игра показана на экране. Внимательно смотрим и правильно отвечаем.

Презентация «Весна»

Воспитатель:

- Молодцы! Справились с заданием.

Физкультминутка "Весна пришла".

Весна, весна! Пришла весна! (хлопки в ладоши)

Тепло на крыльях принесла! (взмахи руками)

И вот на самом солнцепеке (руками тянемся вверх)

С поднятой гордо головой (голову поднимаем вверх)

Расцвел подснежник голубой (ладошками сделать цветок)

Он не боится холодов, (обнимаем себя и показываем холод)

За ним придут цветы другие (ходьба на месте)

Он первенец среди цветов! (круговой взмах руками)

Воспитатель:

- Ребята в посылке я увидела вот такой значок. (Круглая карточка, на ней нарисован «?» (Кто знает, что он обозначает? (Вопрос)

- Нужно сказать, как правильно поступить в определенной ситуации. Послушайте меня.

- «Нашел Алеша в траве птичье гнездо с яйцами. Гнездо ему так понравилось, что он захотел взять его домой. А птичка кружилась над ним и щебетала. Как правильно поступить Алеше?»

(Алеша должен уйти подальше от гнезда и не трогать его.Ведь птица может бросить яйца и птенцы погибнуть.)

Воспитатель:

- Дети пришли с воспитателем в лес. И с изумлением остановились: «Сколько цветов? Какие красивые подснежники. Давайте нарвем большой букет» - сказала Маша. А воспитательница сказала… Что сказала воспитательница?

(Нельзя рвать подснежники и первоцветы.Они занесены в Красную книгу.)

- Правильно ребята.

Воспитатель:

Ребята , давайте поиграем в игру «Один и много». Я называю один предмет, а тот, кто поймал мяч – много этих же предметов.  Саша и Лиза помогают Милане и Даше. Начали:

Ручей-ручьи

Дождь-дожди

Скворец-скворцы

Гнездо-гнезда

Сосулька-сосульки

Лист-листья

Дерево-деревья

Грач-грачи

Река-реки

Воспитатель:

Какие сообразительные, молодцы.

Воспитатель:

- В посылке еще картинки с первоцветами. Давайте посмотрим, узнаете ли вы эти цветы?

Мать-и-мачеха. (Растет на проталинах, с одной стороны листочек гладкий и холодный, с другой стороны мохнатый и теплый).

Медуница. (Растет в лесу, у нее цветы разного цвета).

Подснежник. (Это первый цветок, белого цвета.Его нельзя рвать, он занесен в Красную книгу).

Воспитатель:

- Я хочу вас познакомить еще с одним первоцветом. Это цветок называется сон-трава. Едва сходит снег, на пушистом стебельке мы видим ярко синий или фиолетовый бутон, с ярко-желтой серединкой, похожий на колокольчик. Растение очень красиво, но ядовито. Рвать его нельзя. Оно тоже занесено в Красную книгу. Как называются все эти цветы, одним словом? (Первоцветы).

Воспитатель:

- Вы правильно сказали, что рвать эти цветы нельзя.

Воспитатель: «Лесовичок пишет нам, что солнышко совсем загрустило и не светит, и не греет, как помочь солнышку?»

На доске прикреплено солнце без лучиков.

Воспитатель: чтобы наше солнышко засияло и одарило землю теплом и улыбнулось нам, нужно ласково позвать его.

Игра «Какое солнышко» Дети рассказывают о солнышке и приклеивают лучики.

Солнышко какое? – лучистое, доброе, блестящее, нежное, приветливое.

Воспитатель:

-Молодцы. Как вы думаете, ребята, мы справились со всеми заданиями. Что вам понравилось? Что вы узнали нового? Я думаю, что старичок - лесовичок с радостью примет нас у себя

 

Приложение 5

Рекомендации учителя-логопеда

 

День первый

1.  Артикуляционная гимнастика. (См. приложение 6)

2.  Дыхательная гимнастика «Кораблик».

Оборудование: кораблик из бумаги, бумажное полотно (река).

3. Пальчиковая гимнастика «Весна на ладошках».

 Ура! Весна уже пришла    (Хлопаем в ладоши)

 Капель на улице слышна. (Взмахиваем кистями рук по очереди)

 Кап-кап, кап-кап.  (Стучим указательным пальцем правой руки по ладошке левой руки)

 Кар-кар и чик-чирик –  (Ритмично соединяем большой палец с четырьмя остальными, сложенными щепотью - клюв)

 Весенний шум и гам и крик.   (Хлопаем в ладоши)

4.Физминутка. «Весенняя капель».

Солнце стало пригревать, (Руки вверх, потянулись)
Стали капельки стучать. (Кулачки стучат)
Капля – раз, капля – два,
(Руки поочерёдно вперёд, ладонью вверх)
Капли медленно сперва, (Хлопают в ладошки)
А потом быстрей, быстрей
Побежали ручейки.
Их попробуй, догони! (Бег на месте)

 

День второй

1.       Артикуляционная гимнастика. (См. приложение 6)

2.       Дыхательная гимнастика «Сосулька».

Оборудование: бумажная сосулька.

3. Пальчиковая гимнастика «Шаловливые сосульки».

Шаловливые сосульки     (Поднимаем обе руки вверх, пальцы складываем щепоткой, острием вниз)

Сели на карниз.               (Кладем левую руку на правую, как в школе)

Шаловливые сосульки      (Так же)

Посмотрели вниз.           (Кладем левую руку на правую, смотрим вниз)

Стали  думать, чем заняться?        (Чешем голову то левой рукой. то правой)

«Будем каплями кидаться!».      (Поднимаем руки вверх, кистями вниз. Взмахиваем кистями рук одновременно)

 Целый день идет трезвон:   (Кистями рук рисуем в воздухе круг)

 Дили-дили, дили-дон!           (Взмахиваем кистями рук по очереди)

4.Физминутка «Весенняя капель».

Солнце стало пригревать, (Руки вверх, потянулись)
Стали капельки стучать. (Кулачки стучат)
Капля – раз, капля – два,
(Руки поочерёдно вперёд, ладонью вверх)
Капли медленно сперва, (Хлопают в ладошки)
А потом быстрей, быстрей
Побежали ручейки.
Их попробуй, догони! (Бег на месте)

5. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай».

Цель: назвать слова-признаки; слова-действия.

Оборудование: картинки (весна, солнце, почки, листья, ручьи).

·        Весна (какая?) – ранняя, теплая, долгожданная.

Солнце (какое?) – яркое, греющее, веселое.

Почки (какие?) – весенние, зеленые, набухшие, распустившиеся, клейкие.

Листья (какие?) – зеленые, молодые, намокшие.

·        Солнце весной (что делает?) – греет, припекает, ласкает, согревает.

Листья на деревьях (что делают?) – распускаются, растут, дышат.

Ручьи (что делают?) – бегут, журчат, мчатся, льются,  звенят, шумят.

6. Обогащение словаря.

Цель: обогащение словарного запаса; развитие слоговой структуры слова.

Оборудование: картинки (проталина, ледоход, первоцветы, капель).

Проталина — место, где стаял снег и открылась земля.

Ледоход — движение льдин и ледяных полей на реках и озёрах под действием течения или ветра.

Первоцветы – цветы, которые цветут ранней весной, одними из первых, иногда ещё до того, как полностью сойдёт снег (подснежник, мать-и-мачеха).

Капель — характерный звон, который издают капли воды (образующиеся при таянии снега), падая на землю с крыш домов.

 

Прохлопать и определить количество слогов в данных словах.

Пример ответа: Про-та-ли-на. В этом слове четыре слога. И т.д.

 

 

День третий

1.       Артикуляционная гимнастика. (См. приложение 6)

2. Дыхательная гимнастика «Ледоход».

Оборудование: бумажные кусочки льда, бумажное полотно (река).

3. Пальчиковая гимнастика «Перелётные птицы».

С юга птицы прилетели!

Прилетел к нам скворушка (Поочередно сгибать пальцы на обеих руках, начиная с мизинца левой руки).

Серенькое перышко.

Жаворонок, соловей

Торопились: кто скорей.

Цапля, лебедь, утка, стриж,

Аист, ласточка и чиж (Снова, скрестив большие пальцы, помахать ладошками).

Все вернулись, прилетели,

Песни звонкие запели! (Указательным и большим пальцами сделать «клюв» — «птицы поют»).

4.Физминутка. «Капель».

С крыши капает капель:
Кап-кап, кап- кап! (В медленном темпе.)
Это к нам пришёл апрель:
Кап-кап, кап-кап! (Увеличиваем темп.)
Солнце припекло сильней («Солнышко» из ладошек, пальчики растопырены как лучики солнца)
И быстрей звенит капель:
Кап, кап, кап, кап, кап! Кап-кап-кап-кап!!! (Повторяем движение капели быстром темпе.)

5. «Назови птичку».

Цель: прохлопать и определить количество слогов в данных словах.

 Оборудование: картинки (ласточка, грач, аист, кукушка, соловей, скворец).

Пример ответа: Лас-точ-ка. В этом слове три слога. (Хлопает) И т.д.

6. Игра: «1-3-5». (Посчитай)

Цель: согласование числительных и прилагательных.

Оборудование: картинки (ласточка, грач, аист, кукушка, соловей, скворец).

Пример ответа: Одна ласточка – три ласточки – пять ласточек. И т.д.

7. Упражнение: «Скажи одним словом».

Цель: образование сложных слов.

Оборудование: картинки (аист, соловей, ласточка).

Примеры ответов:

У аиста ноги длинные, поэтому его называют длинноногим.

У соловья звонкий голос, поэтому его называют … (звонкоголосым).

У ласточки хвост длинный, поэтому ее называют … (длиннохвостая).

 

День четвертый

1.  Артикуляционная гимнастика. (См. приложение 6)

2.  Дыхательная гимнастика «Вертушки» (подул весенний ветерок).

Оборудование: вертушки.

3. Пальчиковая гимнастика «Скворечник».

Мы построили скворечню       

Для веселого скворца.

(Свести руки над головой).

Мы повесили скворечник

Возле самого крыльца.

(Попеременно постукивать кулак о кулак и ладонь о ладонь).

Все семейство вчетвером

Проживает в доме том:

Мать, отец и скворушки –

Черненькие перышки.

(Соединять каждый палец с большим пальцем на обеих руках одновременно, по 2 раза).

4.Физминутка «Капель».

С крыши капает капель:
Кап-кап, кап- кап! (В медленном темпе.)
Это к нам пришёл апрель:
Кап-кап, кап-кап! (Увеличиваем темп.)
Солнце припекло сильней («Солнышко» из ладошек, пальчики растопырены как лучики солнца)
И быстрей звенит капель:
Кап, кап, кап, кап, кап! Кап-кап-кап-кап!!! (Повторяем движение капели быстром темпе.)

5. Упражнение «Скворечник».

Цель: употребление в речи предлогов.

Оборудование: скворечник из бумаги, скворец.

Вопросы/ ответы: Куда залетел скворец? (Скворец залетел в скворечник). Откуда вылетел скворец? (Скворец вылетел из скворечника). Что делает скворец? (Скворец выглядывает из-за скворечника). Где сидит скворец? (Скворец сидит на скворечнике). Что сделал скворец? (Скворец облетел вокруг скворечника).

6. Упражнение «Порванная фотография» (разрезная картинка).

Цель: упражнять в образовании притяжательных прилагательных; правильно собирать изображение предмета из отдельных частей.

Оборудование: фотография ласточки (разрезанная).

Вопросы/ ответы: Это чья голова? (Это ласточкина голова). Это чей хвост? (Это ласточкин хвост). Это чье крыло? (Это ласточкино крыло).

 

День пятый.

1.            Артикуляционная гимнастика. (См. приложение 6)

2.  Дыхательная гимнастика «Подуй на перышко».

Оборудование: перышко птицы.

3. Пальчиковая гимнастика «Ласточка».

Ласточка, милая ласточка (Большой палец дважды касается пальцев другой руки)

Где была и с чем пришла?  (Большой палец дважды касается пальцев другой руки)

За морем бывала

(Соединяем в кольцо большой и указательный палец)

Весну искала (Соединяем в кольцо большой и средний палец)

Несу весну красну (Соединяем в кольцо большой и безымянный палец, потом мизинец)

4.Физминутка. «Капель».

С крыши капает капель:
Кап-кап, кап- кап! (В медленном темпе.)
Это к нам пришёл апрель:
Кап-кап, кап-кап! (Увеличиваем темп.)
Солнце припекло сильней («Солнышко» из ладошек, пальчики растопырены как лучики солнца)
И быстрей звенит капель:
Кап, кап, кап, кап, кап! Кап-кап-кап-кап!!! (Повторяем движение капели быстром темпе.)

5. Упражнение: «Скажи наоборот».

Цель: упражняться в образовании слов-антонимов.

Оборудование: картинки (аист, кукушка, соловей, ласточка, грач).

Примеры ответов:

Аист большой, а соловей маленький.

У аиста длинная шея, а у кукушки короткая.

У соловья серая грудка, у ласточки белая.

Аист белый, а грач черный.

6. Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Цель: совершенствование связной речи.

Оборудование: серия сюжетных картин.

Пример ответа:

Первая картинка. Наступила весна, с каждым днем солнце стало припекать все сильнее и сильнее. С юга прилетели птицы. Они стали вить гнезда из палочек и травинок.

Вторая картинка: В гнезде было уютно и тепло. Грачиха отложила три белых яйца. Она долго их высиживала.

Третья картинка: И вот на свет появились три маленьких хорошеньких птенчика! Грач улетел за кормом, а грачиха осталась в гнезде присматривать за своими птенцами.

 

 

Приложение 6

 

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ, ВЫРАБАТЫВАЮЩИЙ ПРАВИЛЬНЫЙ АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ УКЛАД ЗВУКОВ Р-РЬ

 

 

1.          Качели                       2.    Чашечка                         3.      Маляр                4.Чистим верхние зубы        5. Посчитай верхние зубки

 

                                                     

                  

 

 

6.   Лошадка                             7.    Грибок                              8.   Гармошка                         9. Барабан                             10.    Комарик          

                                                                                                                  

 

Приложение № 7

1.  Повтори чистоговорки.

А) Ра-ра-ра, у мышки новая нора.

      Ро-ро-ро, у норы лежит перо.

      Ру-ру-ру, загораживает вход в нору.

      Ры-ры-ры, никак не выйти из норы.

Б)  Ра-ра-ра, на рукаве дыра.

      Ра-ра-ра, на дубе толстая кора.

      Ро-ро-ро, воробьиное перо.

      Ру-ру-ру, быстро скачет кенгуру.

Ру-ру-ру, мама штопает дыру.

      Ры-ры-ры, в лесу летают комары.

      Ры-ры-ры, на ниточках шары.

 

2.  Выучи стихотворения.

А)  Карамель.

Наш корабль стоит в порту,

Сто матросов на борту.

Не желают есть кокосы,

Просят карамель матросы.

                        А. Жихарев

Б) Норка у норки.

Норка вылезла из норки

И пошла к знакомой норке.

В норку норкину вошла,

Норку в норке не нашла.

Если в норке нету норки,

Может, норка – возле норки?

Нет нигде, пропал и след.

Норка здесь, а норки нет!

                           А. Шибаев

В) Верблюд.

Живет в зоопарке двугорбый верблюд.

Верблюды не просят изысканных блюд,

Не клянчат ситро и тянучки,

Верблюды едят лишь колючки.

                              И. Токмакова

 

Приложение 8

Список мотивирующих мультфильмов по теме «Наставничество»

Каждому свое слово (https://www.youtube.com/watch?v=NqEg3CzFxRw )

 Мультфильм, который рассказывает о том, что общение может быть разным. Группа «Планик» выпускает именно такие пособия, которые помогают найти общий язык разным детям. Мультфильм сделан по рисункам Степы Никулина. У него аутизм, но это не мешает ему общаться с миром.

 

Инопланетное похищение (https://www.youtube.com/watch?v=iPa44q0ShCI&t=6s)

Мультфильм компании Pixar про наставничество. Главный герой фильма – неуклюжий студент-инопланетянин из далёкого мира, который испытывает терпение своего преподавателя, пытаясь впервые в своей практике совершить похищение спящего фермера.

 

Про Диму ( https://youtu.be/Nx4iFNfjqN0)

Сценарий мультфильма был написан на основе одноименной книги Натальи Ремиш, автора проекта «Детям о важном». Анимационная лента рассказывает о встрече девочки Миры и мальчика Димы. Он плохо ходит и почти не говорит, но любопытство Миры и добрые советы ее мамы становятся началом настоящей дружбы. Девочке предстоит понять, что играм и симпатии диагнозы не помеха, и можно делить радость общения с теми, кто от тебя отличается. Автор проекта, описывая идею мультфильма, отметила: «В интернете есть множество ресурсов, которые рассказывают отдельно о ДЦП, о синдроме Дауна, об аутизме и так далее. Но дети не различают диагнозы, им нужно общее объяснение, донесенное простым языком».

 

Веревки / Cuerdas (https://www.youtube.com/watch?v=bKo8T1l5q7M)  

Этот 11-минутный фильм испанского мультипликатора Педро Солиса в 2016 году удостоился премии Гойя. Солис посвятил его своим детям – дочери Алехандре и сыну Николасу. Вы увидите, насколько сильно и к лучшему изменилась жизнь девочки Марии, когда она познакомилась с особенным мальчиком, у которого диагностировали ДЦП.

Необычный младший братик (https://youtu.be/g19a5nsxlME)

Один из мультфильмов французского сериала «Сказочные истории» посвящен рассказу о семье зайцев, в которой самый младший детеныш – необычный. Он не умеет разговаривать, часто кривляется, но зато он очень ласковый. У него синдром Дауна. Главная героиня мультфильма – сестренка Крошки Зайки Лиля. Родители объясняют ей, что ее братик не виноват, что родился с особенностями. А Лиля в свою очередь убеждает родителей, что он многому может научиться. Но семье приходится столкнуться со сложностями, а зайчишке – свыкнуться с мыслью, что братику нужно помогать развиваться, но любить его надо таким, какой он есть.

 

 

 

Приложение 9

Метод наблюдения

Метод наблюдения является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

♦инициативность – отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;

♦чувствительность к воздействиям сверстника – отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него;

♦преобладающий эмоциональный фон – проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

На каждого испытуемого заводится протокол, в котором по приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности.

Шкалы оценки параметров и показателей

Критерии оценки параметров	Выраженность в баллах
Инициативность
– отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими;	0
– слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми;	1
– средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;	2
– ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия	3
Чувствительность к воздействиям сверстника
– отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;	0
– слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;	1
– средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;	2
– высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия	3
Преобладающий эмоциональный фон
– негативный; – нейтрально-деловой; – позитивный

Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволит более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность (0–1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2–3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.

Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0–1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений.

Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае если преобладающим является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.

Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.

Итак, метод наблюдения имеет ряд неоспоримых достоинств. Он позволяет описать реальную жизнь ребенка, позволяет исследовать ребенка в естественных условиях его жизни. Он незаменим для получения предварительных сведений.

 

Приложение 10

Метод проблемных ситуаций

 

Для исследования межличностных отношений можно создавать такие естественные эксперименты, в которых ребенок будет поставлен перед необходимостью решения социальной проблемы (поделиться или не поделиться со сверстником, оценить его действия, разрешить конфликт и пр.). Подобные ситуации не являются простыми формами совместной деятельности, это — игры и действия рядом, в которых дети, могут проявлять интерес к сверстнику, оценивать его действия, оказывать поддержку и помощь.

Мозаика

В игре участвуют двое детей. Взрослый дает каждому поле для выкладывания мозаики и коробку с цветными элементами. Сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому – наблюдать за действиями партнера. Здесь важно отметить интенсивность и активность внимания наблюдающего ребенка, его включенность и интерес к действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его сверстнику: выражает ли он несогласие с несправедливой критикой или поддерживает негативные оценки взрослого, выражает ли протест в ответ на поощрения или принимает их.

После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное задание другому ребенку.

Во второй части проблемной ситуации детям предлагается наперегонки выложить на своем поле солнышко. При этом элементы разного цвета распределены не поровну: в коробочке одного ребенка преимущественно лежат желтые детали, а в коробочке другого – синие. Приступив к работе, один из детей вскоре замечает, что в его коробочке недостаточно желтых элементов. Таким образом, возникает ситуация, в которой ребенок вынужден обращаться за помощью к своему сверстнику, просить нужные для его солнышка желтые элементы.

После того как оба солнышка готовы, взрослый просит сделать над солнышком небо. На этот раз необходимых элементов не оказывается в коробочке другого ребенка.

Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, даже если она нужна ему самому, реакция на просьбы сверстников служат показателями сопереживания.

Обработка данных и анализ результатов

Во всех приведенных выше проблемных ситуациях важно отмечать следующие показатели поведения детей, которые оцениваются по соответствующим шкалам:

1. Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника. Интерес к сверстнику, обостренная чувствительность к тому, что он делает, может свидетельствовать о внутренней причастности к нему. Безразличие и равнодушие, напротив, говорят о том, что сверстник является для ребенка внешним, отделенным от него существом.

0 – полное отсутствие интереса к действиям сверстника (не обращает внимания, смотрит по сторонам, занимается своими делами, заговаривает с экспериментатором);

1 – беглые заинтересованные взгляды в сторону сверстника;

2 – периодическое пристальное наблюдение за действиями сверстника, отдельные вопросы или комментарии к действиям сверстника;

3 – пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия сверстника.

2. Характер участия в действиях сверстника, т. е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника: положительная (одобрение и поддержка), отрицательная (насмешки, ругань) или демонстративная (сравнение с собой).

0 – нет оценок;

1 – негативные оценки (ругает, насмехается);

2 – демонстративные оценки (сравнивает с собой, говорит о себе);

3 – позитивные оценки (одобряет, дает советы, подсказывает, помогает).

3. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, которые ярко проявляются в эмоциональной реакции ребенка на успех и неудачу другого, порицание и похвалу взрослым действий сверстника.

0 – индифферентная – заключается в безразличии как к положительным, так и к отрицательным оценкам партнера, что отражает общую индифферентную позицию по отношению к партнеру и его действиям;

1 – неадекватная реакция – безусловная поддержка порицания взрослого и протест в ответ на его поощрение. Ребенок охотно принимает критику взрослого в адрес сверстника, чувствуя свое превосходство перед ним, а успехи сверстника переживает как свое поражение;

2 – частично адекватная реакция – согласие как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого. По-видимому, этот вариант реакции отражает скорее отношение ребенка к взрослому и его авторитету и попытку объективной оценки результата действий партнера;

3 – адекватная реакция – радостное принятие положительной оценки и несогласие с отрицательной оценкой. Здесь ребенок как бы стремится защитить сверстника от несправедливой критики и подчеркнуть его достоинства. Этот вариант реакции отражает способность к сопереживанию и состраданию.

4. Характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу». Если ребенок совершает альтруистический поступок легко, естественно, без малейших колебаний, можно говорить о том, что такие действия отражают внутренний, личностный слой отношений. Колебания, паузы, оттягивание времени могут свидетельствовать о моральном самопринуждении и подчиненности альтруистических действий другим мотивам.

0 – отказ – ребенок не поддается ни на какие уговоры и не уступает партнеру своих деталей. За этим отказом, по-видимому, стоит эгоистическая направленность ребенка, его концентрация на себе и на успешном выполнении порученного задания;

1 – провокационная помощь – наблюдается в тех случаях, когда дети неохотно, под давлением сверстника уступают свои детали. При этом они дают партнеру один элемент мозаики, явно ожидая благодарности и подчеркивая свою помощь, заведомо понимая, что одного элемента недостаточно, и провоцируя тем самым следующую просьбу сверстника;

2 – прагматическая помощь – в этом случае дети не отказываются помочь сверстнику, но только после того, как выполнят задание сами. Такое поведение имеет явную прагматическую ориентацию: поскольку ситуация содержит соревновательный момент, они стремятся прежде всего выиграть это соревнование и лишь при условии собственной победы помочь сверстнику;

3 – безусловная помощь – не предполагает никаких требований и условий: ребенок предоставляет другому возможность пользоваться всеми своими элементами. В некоторых случаях это происходит по просьбе сверстника, в некоторых – по собственной инициативе ребенка. Здесь другой ребенок выступает не столько как соперник и конкурент, сколько как партнер.

Использование данных методик дает достаточно полную картину не только особенностей поведения ребенка, но также позволяет вскрыть психологические основания того или иного поведения, направленного на сверстника. Эмоциональное и практически-действенное отношение выявляются в этих методиках в неразрывном единстве, что особенно ценно для диагностики межличностных отношений.

 

 

Приложение 11

Конспект занятия «Наставничество»

 

Цель: познакомить детей с понятием «наставничество», способствовать формированию желания быть наставниками для детей с речевыми нарушениями.

Задачи:

1. вовлечь воспитанников группы в практику наставничества;

2. позитивно настроить детей на совместную работу;

3. способствовать развитию у детей умения понимать свое и чужое эмоциональное состояние, выражать при этом сочувствие, сопереживание;

4. способствовать формированию у детей уверенности в себе, повысить социальный статус каждого ребенка в группе;

5. учить детей находить в своем товарище положительные черты характера, подбирать слова для передачи этих качеств;

6. развивать у детей умение понимать друг друга без слов, работать в паре, договариваться между собой.

 

1. Приветствие: «Здравствуй, друг!»

Дети стоят в кругу, педагог-психолог достает «волшебную коробочку» и просит детей достать по одной карточке. У каждого ребенка в руках оказывается карточка с изображением половины предметной картинки. Задача детей найти вторую половинку и с тем, у кого она находится образовать пару. Когда пары сформированы, дети приступают к приветствию:

         Здравствуй, друг! (здороваются за руку)

Как ты тут? (похлопывают друг друга по плечу)

Где ты был? (теребят друг друга за ушко)

Я скучал! (складывают руки на груди в области сердца)

Ты пришел! (разводят руки в сторону)

Хорошо! (обнимаются)

 

2. Просмотр и обсуждение мультфильма «Каждому свое слово»

Длительность мультфильма 2 мин. Вопросы к обсуждению:

·        Что вам понравилось?

·        Какие моменты запомнились?

·        Какой герой вам был ближе?

·        А Степа какой? Опишите его.

·        Чем хотел Артем помочь Степе?

·        Как вы думаете кто такой наставник? Какой он должен быть?

Ответы детей:

- наставник должен быть: интересный; активный; общительный; добрый; умный; позитивный; честный; справедливый; надежный и ответственный.

Педагог:

- а еще он:

ü интересный собеседник;

ü всегда готов выслушать и поддержать;

ü внимательный к проблемам другого человека;

ü знает, как выходить из спорных и трудных ситуаций;

ü на него можно положиться;

ü всегда выполняет свои обещания;

ü готов поделиться своим опытом;

ü имеет разнообразные хобби;

ü успешный;

ü имеет интересных друзей;

ü  ему очень интересно и важно общаться.

 

·     Можно ли Артема назвать наставником для Степы?

·     Вы бы хотели попробовать себя в роли наставников?

Я предлагаю вам побыть в роли наставников и вместе с Ярославом поиграть в логопедические игры, которые помогут ему правильно говорить. Учитель-логопед, Ольга Ивановна вас этому научит.

 

3. Игра «Сороконожка»

Дети встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде педагога-психолога «сороконожка» начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т.д. Главная задача детей – не разорвать цепочку и сохранить «сороконожку».

 

4. Игра «Подбери пару»

Педагог-психолог делит детей на 2 подгруппы. Первой подгруппе раздает карточки с изображением животных, а второй – с изображением места, где эти животные живут. По сигналу педагога-психолога дети должны найти друг друга, при этом им нельзя разговаривать друг с другом. Тот, кто получил карточку с изображением животных, может только изобразить голос или походку животного.

 

5. Рефлексия

Что вам сегодня больше всего понравилось?

Какое у вас сейчас настроение?

Чему вы научились сегодня? Что узнали нового о своих товарищах?

 

 

 

 

 

Отзыв руководителя

на социальный коррекционно-педагогический проект

« Наставничество-шаг к успеху»

 

Социальный проект « Наставничество-шаг к успеху» проект направлен на формирование наставнического отношения к детям с ограниченными возможностям здоровья и ориентирован на широкую категорию участников – детей старшего дошкольного возраста, их родителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов детского сада и педагога-психолога.

Автор проекта поставила перед собой цель: «Формирование и внедрение модели наставничества в ДОУ, максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, а также создание условий для формирования эффективной системы поддержки, взаимопомощи и взаимовыручки». По мнению разработчиков проекта, эта тема является актуальной и отвечает вызовам времени.

Метод проектной деятельности в работе педагогов дает возможность расширить образовательное пространство, придать ему новые формы эффективно развивать творческое, познавательное мышление дошкольника. В настоящее время полученный опыт поможет педагогом дошкольного образования для наиболее эффективной реализации коррекционно-развивающей работы, обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Следуя за ценностными установками ФГОС ДО, наставничество выводит на первый план детей и сфокусировано на поиске возможностей выражения и применения того, чем они овладели, - знаниями, умениями, навыками, компетентностями. 

Реализуя проект в режимных моментах, непосредственно образовательной и свободной деятельности  созданы условия для организации обучения, развития, воспитания и самореализации ребенка с ОВЗ при взаимодействии и оказании ему помощи детьми-наставниками.

В своем проекте автор подробно описывают этапы представлений работы, шаг за шагом и на конкретных примерах показывают решение поставленных задач.

Проект представляет собой интересную, творческую, актуальную и перспективную работу. Содержится большое количество интересных методов, форм работы с детьми по данной теме. Все это описано в представленном плане реализации проекта. Материалы в работе изложены последовательно и четко, имеются приложения.

 

 

  

Список литературы

 

1.  Взаимодействие центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи с образовательными организациями с целью повышения уровня компетентности педагогических кадров [Текст]: Методические рекомендации для педагогов образовательных организаций, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, родителей. – Челябинск, 2018. – 28 с.

2.  Бабаева Т.И., Римашевская Л. С.Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб.-метод.пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012. – 224 с.

3.  Бабаева Т. И. Старший дошкольник входит в мир социальных отношений. Условия социально-нравственного воспитания и развития // Дошкольник 5-7 лет в детском саду. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

4.  Бабаева Т. И Римашевская Л. С. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников // Детский сад: теория и практика. 2011. № 1

5.  Дошкольное воспитание аномальных детей / [Текст]: Кн. для учителя и воспитателя / под ред. Л.П. Носковой. – Москва: Просвещение, 1993. – 224 с.

6.  Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып. / Ю.Б. Жихарева-Норкина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Вып. 3: Звук Р. – 120 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

7.  Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учеб. пособие. –  Минск: Тетра Системс, 2000.

8.  Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие – 4 изд. – СПб.: КОРОНА – Век, 2009. – 80 с., ил.

9.  Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – Москва: Академия, 2005. – 464 с.

10.  Презентация PowerPoint (xn--j1aj5bb.xn--p1ai)

11.  https://www.dumschool.ru/library-material/mini-proekt-po-proizvedeniyu-v-g-suteeva-pod-gribom-482

https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2017/11/18/proekt-pod-gribom-po-skazkam-v-suteeva